EQUIPOS DE LA INDUSTRIA TEXTIL

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evaluacion de industria del vestido

LA INDUSTRIA TEXTIL

PRENDAS DE VESTIR PERU

VIDEO DE CONFECCIONES TEXTILES

TECNOLOGIA DE LA CONFECCION TEXTIL

TIPOS DE TELAS

NOMBRE Y CARACTERISTICAS DE LAS TELAS
Telas
Construcción
Características
Usos

Acetato Tela artificial con apariencia de seda, fabricada con hilos de fibra de acetato de celulosa. No encoge, no destiñe, no se arruga.
Lencería, blusas, vestidos.

Acrílicos Tela artificial que semeja al tejido de lana. Colores nítidos.
Reemplaza a la tela de lana natural en cualquier tipo de prenda.

Alpaca Tela fabricada con fibras de lana de Alpaca. Tejido fino, sedoso y liviano.
Abrigos, suéteres.

Angora (Mohair) Plana o de punto. Lana de cabra, suave, brillosa, pelos rígidos.
Suéters, forros, telas crudas. Material para decoración y combinación en vestidos, sombreros, tapices.
Cabra de Angora Lana de pelo largo, sedoso y fino que se obtiene de la cabra, originaria de Ankora, nombre antiguo de la capital de Turquía. Suave, resistente y lustrosa.
Alfombras, tapicería y cortinas.

Cachemira Suave, sedosa y muy liviana
Tejidos para suéter y también vestidos para damas.

Castor Suave con brillo sedoso.
Abrigos de piel.

Chalís Plana.
Tela ligera de lana, suave y muy liviana.
Blusas y vestidos para damas y niños. Corbatas, kimonos y ropa deportiva.

Chifón o Tul(Velo, Gasa de Seda) Plana.
Liviana y semi-transparente
Para usar al atardecer en blusas y chalinas.

Conejo Angora Lanilla fina, peso bajo, abrigadora.
Bufadas, guantes,suéteres, gorras.

Crepé Plana.
Tela delgada y liviana de seda o algodón. y otros tipos de tejidos. De apariencia áspera y arrugada.
Se utiliza en vestidos de todo tipo, dependiendo del espesor. Incluye vestidos largos, trajes y abrigos.
Damasco(Damask)
Jacquard Reversible con patrones ondulados.
Manteles, cortinas, colchones.

Douppioni
Plana.
Superficie irregular. Se imita en rayón y otros materiales sintéticos.

Dril


Tela firme de algodón, similar a la mezclilla. Con líneas de refuerzo más cercanas y planas que la gabardina.
Uniformes, ropa de trabajo, cobertores, ropa deportiva y aplicacionse industriales.
Dry Feet
Tejido plano.
Para ropa deportiva anti traspirante.
Polera, blusas, pantalones.
Franela(Lanilla)
Sarga y plana.
Suave, con la superficie satinada que casi anula la textura del tejido. Terminación deslucida. Dull finish. Made in a variety of weights. Encoge si no es tratada.
Chaquetas, vestidos, faldas, trajes, sobretodos.
Gabardina
Sarga reforzada.
Terminación nítida, tejido denso, durable, resistente al desgaste. Difícil de plachar, brilla con el uso.
Trajes para damas y caballeros, abrigos, impermeables, uniformes y camisas de hombre.
Gasa
Plana.
Semi-transparente y liviana.
Vestidos, blusas.
Georgette
Plana.
Seda sintética, nítida, delgada, muy buena duración.
Blusas dama, vestidos.
Ignífuga

Ipora
Plana.
Similar al Gorotex, tela impermeable que permite la respiración.
Casacas, parkas, ropa de alta montaña
Lona

Tela áspera y resistente de hilos de algodón puro o mezclado con poliéster.
Carpas para camping, cobertores de estructuras y sillas de playa.
Mezclilla(Dril de algodón o azul de Vergara)
Sarga.
Azul, café o gris oscuro, tejido de alta torsión, para ropa de trabajo. Grueso, delgado y crudo.
Pantalones, gorros, uniformes, cubrecamas, tapices y ropa deportiva.

Nailon o Nilón (Nylon)

Tela de material sintético resistente a la abrasión y acción de químicos. Es elástica, fácil de lavar, de aspecto lustroso. Recupera su forma con facilidad, no es absorbente, seca rápido y admite algunos tipos de teñido.
Se emplea en la fabricación de géneros de punto y tejidos diversos. Medias, pantimedias, ropa interior para damas, calcetines y sweaters.

Organdí(Organdie)

Tela liviana de algodón semi-transparente. Fabricada con hebras de alta torsión, buena rigidez temporal que se consigue con aprestos o rigidez permanente conseguida con químicos. Al to porcentaje de encogimiento salvo que sea tratada.
Cuellos, refuerzos, flores artificiales, sombreros, blusas, sobretodos.
Oxford
Plana.
Fabricada con hilados de algodón cien por ciento o mezclado con poliéster.
Mayormente para camisas de hombre. También chaquetas, faldas, poleras de verano y ropa deportiva.
Paño
Tejido denso y textura suave.
Abrigos, mesas de pool, mesas de poker.
Pelo de Camello
Plana o Sarga.
Poco peso, suave y brilloso.
Sobretodos, abrigos, trajes, chaquetas deportivas, frazadas, alfombras finas.
Pie de Pool(Pata de gallo, estrellado.)
Sarga asimétrica.
Tejido disparejo que forma estrellas de cuatro puntas.
Abrigos, pantalones, chaquetas y trajes deportivos.
Polar



Poliéster

Tela liviana, no encoge ni estira, resistente al moho, polillas y abrasión. Lavable, no la afecta la luz solar ni el clima.
Diversos usos dependiendo del hilado con que se mezcla. Ropa resistente a productos químicos.
Pongee
Plana.
Seda sintética fabricada en poliéster, peso bajo y medio.
Vestidos, blusas, trajes de verano.
Popelina



Punto Espiga(Tweed)
Sarga.
Normalmente de lana y diferentes calidades.
Pantalones, chaquetas, tapados y abrigos deportivos.
Quick Dry
Plana.
Secado ultra rápido.
Ropa deportiva para exteriores, (outdoor).
Raso o Satín

Tela suave, usualmente presenta una cara lustrosa y la otra deslucida. Se fabrica en diversos colores, pesos, calidades y rigidez.
Ropa interior de damas, abrigos, capas, bufandas y chaquetas. También utilizada en sombreros.
Rayón (Viscosa)

Seda artificial, suave, acepta teñido, tiende a encogerse Resiste temperaturas altas, aprestos y químicos.
Prendas de vestir.
Rip Stop
Plana.
Construída con amarres entre cada sección. Resistente al roce y rajaduras.
Uniformes para alto desgaste, uniformes militares.
Satén (Sateen)
Plana.
Algodón o lino brilloso. El de alta calidad es mercenizado para obtener brillo nítido.
Vestidos, ropa interior fina, bufandas, pijamas, ropa deportiva.
Seda Natural(Tussah)
Plana y de punto.
Tela aspera, resistente, tejido disparejo.
Seda liviana para vestidos. Seda pesada para abrigos, trajes y conjuntos.
Supplex
Plana
Tela sintética de nilón, liviana, con textura más suave que el algodón. Permite la ventilación de la piel a través de sus fibras.
Prendas para practicar gimnasia aeróbica, fitness, ciclismo y deportes acuáticos.
Tafetán
Plana con cordones.
Tela delgada de seda sintética muy tupida y de superficie lustrosa.
Dressy evening wear: suits and coats, slips, ribbons, blouses, dresses.
Tejidos Técnicos



Tela Elástica(Spandex)

Liviana, flexible y durable, resistente a la transpiración, cremas corporales y detergentes.
Ropa para deportistas y prendas modeladoras de cuerpo.
Terciopelo(Velvet)
Tejida, con hebras adicionales desviadas.
Tela delicada, resistente al agua y arrugas. Se limpia en seco y debe plancharse sobre tabla. Los terciopelos finos son de algodón 100%.
Ropa formal, cortinajes tapices.
Vellón

Resistente al encogimiento. Se renueva con la humedad.
Prendas de vestir, sábanas, ropa de invierno.
Velur(Velour)
Plana o tejida.

Tela parecida a la felpa, de diferentes espesores. Hilado sintético normalmente de poliéster, de algodón o similar.
Tapicería, cortinajes, vestidos.

IMPORTANCIA DE LA FORMACION TECNICA

IMPORTANCIA DE LA FORMACION TECNICA

La comprensión del papel de la actual revolución científico-tecnológica y la internacionalización de la economía, en la transformación del mundo del trabajo y la estructura ocupacional, en sus
dimensiones negativas (inestabilidad, precariedad, devaluación de niveles educativos y diplomas, desempleo estructural), y las positivas (nuevas oportunidades laborales, nuevos campos ocupacionales, nuevos requisitos de calificación, migraciones, etc.)
El concepto de ‘cultura’ implica un proceso de generación y construcción colectiva de imaginarios, representaciones y disposiciones (un sentido común...), en este caso, respecto al mundo del trabajo y el papel de la educación en el futuro de los egresados.
El término ‘trabajo’ adquiere un significado de acción transformadora, de práctica razonada que trasciende al oficio mecánico y repetitivo y que, al contrario, tiene una base intelectual que orienta un sentido y tiene un poder transformador.
El trabajo se convierte en una posibilidad de ser creativo en tiempo de crisis y contingencia.
El trabajo es considerado por su valor:
• instrumental, en tanto permite el desarrollo material;
• personal, pues hace posible que el individuo se desarrolle y tenga a su ocupación como una parte positiva de su identidad;
• social, pues cada ocupación desempeña un rol importante para la reproducción de la sociedad.
Toda experiencia educativa; tanto la relacionada con el aprendizaje de determinados saberes como la socialización escolar cotidiana en roles, valores, actitudes y pautas de conducta; forma para el trabajo, entendido en sentido amplio como toda actividad, rol, ocupación, oficio, profesión, en un contexto social determinado.

El mundo del trabajo, en sus múltiples y diversas manifestaciones, es la principal actividad —y necesidad— de toda persona, como medio de expresión de su subjetividad (intereses, aptitudes,
formación...), de realización personal y de subsistencia. En efecto, la mayor parte de las actividades e interacciones sociales de las personas se realizan alrededor de sus roles laborales. Los que asumen una gran diversidad y multiplicidad de expresiones, todas igualmente válidas e importantes:
las de índole artística, cultural, técnica, científica, recreativa...
Todas son socialmente necesarias, corresponden a la creciente división y especialización del trabajo en la sociedad contemporánea y son medio de realización y expresión personal. Es tan importante el trabajo artístico como el científico, el trabajo del teatrero como el del matemático,
el del músico como el del físico, el del maestro como el del juez, el manual como el intelectual... Todos cumplen funciones diferentes y satisfacen diversas necesidades.
En el proceso de socialización en la EPT, los jóvenes aprenden, se apropian de las representaciones del trabajo y su dinámica en la sociedad contemporánea, permitiendo la formulación de un plan, proyecto o estrategia personal frente a las opciones postsecundarias de educación, formación y trabajo.
Las representaciones y expectativas sobre el mundo del trabajo son dinámicas y muy diversas pues varían en función de las experiencias subjetivas de los actores y de los aspectos situacionales por los que atraviesan. Las ideas que tienen los actores institucionales sobre el trabajo intervienen de forma directa en la EPT. Para los adultos de la escuela —docentes, directivos, etc.—, la idea del trabajo puede estar más ligada a la crisis y desaparición de los empleos ‘estables y dignos’ que ofrece un panorama desolador y desesperanzador.

Para los jóvenes —especialmente los de menor capital cultural, social y que cuentan con menos información— el trabajo aparece en una expresión de precariedad, informalidad, exclusión, desempleo, etc., ya sea por su propia experiencia,
la de sus pares, la de sus padres o adultos de referencia.
Un porcentaje significativo de los jóvenes combina las actividades de trabajo y estudio, para procurarse un dinero mientras se dedica primordialmente al estudio. Cabe anotar que las actividades en las que se involucran son en su mayoría de poca calificación, mal remuneradas y/o no son reconocidas socialmente como un campo de oportunidades ocupacionales.
Por otra parte, la oferta de formación postsecundaria, se restringe a la educación universitaria en carreras largas y tradicionales, ofreciendo así un panorama a docentes y estudiantes donde sólo aquellos con los medios económicos o con capacidades ‘extraordinarias’ logran ingresar a la
universidad; mientras no hay opciones para todos los demás que no pueden o no quieren estudiar, recortando sus posibilidades de posicionamiento en la jerarquía ocupacional.
Ante esto, la EPT instala la pregunta sobre ¿Qué puede hacer la escuela para aprovechar las potencialidades de estos jóvenes y relacionarlos con nuevos sentidos del trabajo más positivos, sin desconocer la realidad a la que se enfrentan? Esto significa preguntarse ¿Cómo orientar a los jóvenes para elaborar una estrategia que les permita hacerle frente a la precariedad
laboral e ir avanzando en la construcción de una trayectoria ocupacional calificante?
La EPT permite a la escuela socializar a los jóvenes con un nuevo sentido del trabajo para entender que es posible y necesario construir un proyecto ocupacional, que no esté ligado exclusivamente a la formación universitaria y a los empleos tradicionales, sino que abarque también las múltiples oportunidades actuales de formación y capacitación permanente, así
como las nuevas formas de ocupación y realización personal.
La orientación socio-ocupacional como base de la ‘Cultura para el Trabajo’ La orientación socio-ocupacional se entiende como un proceso continuo de información, estudio y análisis sobre:
a) Diversas oportunidades de educación superior, incluyendo las universitarias tradicionales, las ofertas de educación técnica y tecnológica, y de formación por ciclos;

b) Diversidad de ofertas y modalidades de formación laboral no formal; incluyendo las ofertas de formación calificada en el campo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(TICs);
c) Oportunidades de emprendimiento y organización de actividades productivas; los programas de incubadoras de empresas, de gestión empresarial, de financiación de iniciativas, etc.
d) Cambios en la estructura ocupacional; la aparición de nuevos campos ocupacionales, profesiones, oficios y oportunidades laborales, requisitos de calificación y formas de trabajo, generados por la internacionalización de la economía y la innovación científico-tecnológica en la producción;
e) Nuevas oportunidades de trabajo y realización personal (en las artes, la música, el teatro, el deporte, las artesanías de alta calificación y diseño, los servicios personales y sociales., etc.),
que permitan ampliar y diversificar las opciones postsecundarias de estudio y trabajo.

Este proceso debe conducir a la identificación y concreción de un proyecto, estrategia o plan, de cada estudiante, respecto a sus opciones de vida después del colegio. Este proyecto debe tomar en consideración lo que les gusta hacer, lo que saben hacer, lo que su situación les permite hacer, y lo que pueden esperar de tal o cual carrera (Guichard, J. 1995).
La orientación socio-ocupacional debe dar respuesta a las heterogéneas necesidades y condiciones de los jóvenes que cursan educación media, mejorando su conocimiento y habilidades frente al mundo de trabajo, pero privilegiando las competencias básicas y las
habilidades, antes que las competencias específicas.

Por supuesto que hay actividades educativas —y aprendizajes— directa y funcionalmente relacionados con determinados roles, ocupaciones y profesiones y formación profesional, técnica, tecnológica...), pero también hay muchos aprendizajes, de índole más general; formación de la personalidad, de “disposiciones”, identificación de intereses y aptitudes, formación ética, social y política, formación de competencias comunicativas, analíticas,
de interacción social; las que son de gran importancia en el desempeño del individuo en el mundo del trabajo y de la interacción social. En gran parte de las actividades laborales son tanto o más importantes las competencias generales que las específicas o especializadas, en razón de
la creciente complejidad e interdisciplinariedad de la vida social y del rápido y continuo cambio y renovación del conocimiento en todas las actividades laborales.
Con el fin de facilitar la transición hacia la vida postsecundaria, el proceso de orientación debe desarrollar en los jóvenes la capacidad de planear y tomar decisiones que reflejen, por una parte, sus intereses, necesidades y habilidades, y por otro, su comprensión de la relación entre el mundo del trabajo y el sistema educativo, para la identificación y selección de su identidad profesional, de su futuro educativo y ocupacional, ampliando su panorama de selección.
El logro de este propósito involucra directamente y de forma protagónica a los profesores y directivos, dado que son los que mantienen un contacto permanente con los estudiantes y los acercan al conocimiento. Por ser un eje curricular y no sólo un componente más, es necesario que la institución educativa adopte un enfoque de EPT.